Conclusión de psicología cognitiva

La realización de actividades  como la realización de un blog permite poder estructurar de mejor manera las teorías revisadas respecto a la psicología cognitiva, debido que se participa de un proceso mental donde se tienen que utilizar mas recursos y habilidades  como lo es la creatividad, además permite explorar la aplicación, aprender a colaborar en equipo.  Nos permite tener un plus  en la utilización de herramientas digitales para el ejercicio profesional como psicólogos. Además que podemos poner en practica nuestras inteligencias múltiples.

La Inteligencia Emocional

De acuerdo con Daniel Goleman es la capacidad de reconocer, aceptar y canalizar nuestras emociones para dirigir nuestras conductas a objetivos deseados, lograrlos y compartirlos con los demás. Para Goleman (1995) un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional se evidencia sobre todo en la capacidad que tienen las personas de interactuar con diversos agentes sociales del entorno, principalmente a partir del autoconocimiento de sus fortalezas y debilidades y de la empatía.

Autocontrol emocional

Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, teniendo buenas estrategias de afrontamiento a situaciones estresantes, capacidad de auto generarse emociones positivas.

Competencia social

Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas, lo que implica habilidades sociales, capacidades de comunicación, empatía, respeto, asertividad, etc.

Competencia para la vida y el bienestar

Habilidad para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, adoptando comportamientos apropiados y responsables. Dentro de esta competencia podemos incluir la habilidad para fijar objetivos realistas, toma de decisiones, búsqueda de recursos y ayuda, etc.

Empatía

La empatía es la capacidad de experimentar y comprender las emociones que otra persona está sintiendo. Es una actividad que se asienta en el hecho de compartir el estado emocional de la otra persona.

Para mayor comprensión  compartimos un vídeo: 

https://www.youtube.com/watch?v=NzKpmoTZgBU

Inteligencias múltiples

Howard Gardner  define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. ( Armstrong, 2006)  Por eso en el año 1983 postula la teoría de las inteligencias múltiples.  Sus elementos claves son:

• ·     Todos poseemos las inteligencias.
• ·         Todos podemos desarrollarlas
• ·         No son reciprocas
• ·         No hay normas de atributo para ser inteligente

Factores para el desarrollo

• ·         Patrimonio bilógico
• ·         Los antecedentes de la vida personal. (Experiencia)
• ·         Los antecedentes culturales o históricos. (Contexto)

Para una mejor comprensión en la aplicación de la inteligencias multiples en el ambito educativo anexamos el siguiente link: http://www.aulaplaneta.com/2015/12/13/infografias/las-inteligencias-multiples/

La teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg

Los fundamentos psicológicos de la teoría de Lawrence Kohlberg se encuentra fundamentada en el libro “ el criterio Moral en el niño” de Piaget (Tschorne 1978; Barra 1982 ) tomando como centro el juicio moral, siendo este un proceso cognitivo que permite actuar de acuerdo a nuestros valores y ordenar en una jerarquía lógica marcada por el desarrollo cognitivo y la capacidad de asumir roles

 Cabe recalcar que esta nace con la interacción social y su progresión es universal. Su teoría la ha organizado en  estadios que se encuentran en diferentes niveles, sus características son:

1.    Comportamientos únicos

2.    La base del desarrollo moral es el juicio

3.    Los juicios morales son formas individuales de pensamiento.

Nivel Pre-convencional –EGOCENTRISMO
1.      1. Orientación al castigo y obediencia	Obedecer por obedecer y evitar daños físicos a las personas y propiedades. Punto de vista egocéntrico, no considera los intereses de los otros ni reconoce que difieren de los propios.	No relaciona dos puntos de vista
2.     2.    Ingenuo hedonismo instrumental	Satisfacer las necesidades propias o de los otros y hacer tratos equitativos en términos de intercambio concreto.	Lo correcto es también lo equitativo, un intercambio igual,  trato o acuerdo.
Nivel convencional- SOCIAL
3.      3. Moralidad de mantenimiento de buenas relaciones	Deseo de mantener las reglas y la autoridad que apoya la típica buena conducta.	Ser bueno es importante y significa mostrar interés por los demás
4.      4. Moralidad de mantenimiento de la autoridad	Las leyes se han de cumplir excepto cuando entran en conflicto otras reglas sociales	Lo correcto es contribuir a la sociedad, grupo o institución.
Nivel post-convencional-MORAL
5.     5.    Moralidad de compromiso de derechos individuales	Ajustarse a las leyes por el bien de todos y la protección de los derechos de todos. Individuo racional consiente de los valores y derechos, considera puntos de vista legal y moral, reconoce la interacción de conflicto encontrando difícil integrarlos.	Sentimiento de compromiso de contrato
6.      6. Moralidad de principios individuales de conciencia.	Valides de los principios morales universales y sentido  de compromiso personal con la sociedad.	Punto de vista moral que parte de acuerdos.  Se guía por principios éticos auto-escogidos.  sociales

La teoría de Erik H. Erikson sobre el desarrollo psicosocial de la personalidad

El autor basa su teoría en el principio epigenético    que consta de que la persona se desarrolla de acuerdo con etapas estructuradas y a interacción con su sociedad. Organizo una visión en todo el ciclo de vida, desde la infancia a la vejez con contenidos psicosexuales y psicosociales. Cada etapa es jerárquica y se integra entre si. El paso de una a otra se denomina crisis siendo este un proceso progresivo de cambio de las estructuras operacionales. Las crisis para su evolución tendrán que tener un resolución positiva que permite el equilibrio que desarrollara en el individuo una calidad del yo tambien denominada virtud.

Etapa	virtud	Características principales	Aplicación educativa
Confianza/Desconfianza	Esperanza	Dependencia de la madre	Atender las necesidades en un momento justo.
Autonomía/Vergüenza y duda	Oportunidad	Control del desarrollo cognitivo y muscular	Aprendizaje asertivo para ir a l baño.
Iniciativa/Culpa	Determinación	Importancia en familia y habilidades para relacionarse	Poder entablar amistades
Laboriosidad/inferioridad	Competencia	Importancia en profesores Comparación con otros	Incentivar las habilidades individuales
Identidad/Confusión de roles	Fidelidad	Lograr identidad del yo, moldear la auto-imagen y promover la distinción en la sociedad	Incentivar y procurar la autoestima con actividades recreativas.
Intimidad/Aislamiento	Amor	Lograr una intimidad	Actuar en contra de la violencia promoviendo los valores.
Generatividad/ Estancamiento	Cuidado	Tiempo con la familia, búsqueda de utilidad.	Actuaciones en terapia ocupacional o mayores grados educativos.
Integridad del yo/ Desesperación	Sabiduria	Disminución de productividad y duelo con la vejez.|	Acompañamiento y trato del duelo,

Para mayor información puede visitar:

https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-erik-erikson/ 

La zona de desarrollo Proximo de Lee.S Vigotsky.

Zona de Desarrollo Proximal: “ la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la orientación de un adulto o en colaboración con otros niños más capaces” (Vygotsky, 1987, p. 211).

Se asume comúnmente que este procedimiento es generalizable a todos los contenidos de aprendizaje, que depende de la intervención de otra persona más competente en la tarea y que requiere de la persona que aprende un potencial de aprendizaje que le permita avanzar en el dominio de la tarea. Estas tres suposiciones, que el autor denomina “de generalidad”, “de asistencia” y “de potencial” son cuestionables.  




Para mayor comprensión compartimos un video: https://www.youtube.com/watch?v=dyKmGsSU5B0


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La Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein

La Teoría de Feuerstein sigue la línea de la psicología cognitiva, el desarrollo de la

cognición y de los procesos que intervienen en ella (percepción, memoria,

atención, etc.), así como el estudio de cómo se obtiene la información, su

codificación, almacenamiento y transferencia.

Su teoría se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva

estructural, destacando la condición del ser humano para modificar, posibilitar

cambios activos y dinámicos en sí mismo,. Desde esta perspectiva el organismo

humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de funcionamiento, al ser la

inteligencia una respuesta adaptativa.. Estos cambios estructurales pueden

cambiar el curso y dirección del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de

orden superior que puedan permanecer.

Para este tipo de cambios se necesitan determinados criterios para que el

aprendizaje tenga un cambio significativo:

Teoría Psicogenética de Jean Piaget.

El conocimiento se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

Para Piaget en  1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración   permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibración en  el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación  las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y complejas estructuras mentales que  serán dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a traves de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere  a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas.

En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1.      La inteligencia sensorio - motriz	comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.
2.      El estadio preoperacional	El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 7 a ollo del pensamiento infantil. ños aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
3.      El pensamiento operatorio concreto	Comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
4.      El estadio de las operaciones formales	El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 anos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas ,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,símbolos matemáticos, etc.) Pero el apoyo de la percepción ni de l experiencia.